9月9日，新中國第25個教師節(jié)來臨之際，慶祝教師節(jié)暨全國教育系統(tǒng)先進集體和先進個人表彰大會在北京人民大會堂隆重舉行。其中，100位第五屆高等學校教學名師獎獲得者也走上領獎臺，接受屬于他們的那份沉甸甸的榮譽。

　　據教育部公布的有關信息，自2003年根據中央領導同志“教授要上講臺”的指示要求開始評選表彰工作以來，已經完成了四屆“高等學校教學名師獎”的評選與表彰工作，先后有400名全國高等學校教師中的杰出代表獲此殊榮。高等教育司副司長楊志堅介紹，從2003年設立獎項以來，教授給本科生上基礎課的比例從當年的54%上升到現在的90%以上。

　　越來越多教授走上講臺

　　高教司副司長楊志堅說，設立教學名師獎的目的就是鼓勵教授上講臺，獎勵在本科教學第一線教書育人，在教學改革、師資隊伍建設上作出突出貢獻的教師。

　　從本屆100名高等學校教學名師獎獲得者的情況看，從事普通本科教育的教師80名，從事普通高等職業(yè)教育的教師20名;從學科分布來看,11個學科門類都有表彰人選;從學校分布來看，有43名教師來自部屬高校，54名教師來自地方高校，3名教師來自軍隊院校。獲獎教師的平均年齡為54歲，年齡最大的93歲，最小的41歲;獲獎教師中,女教師占22%;西部地區(qū)獲獎教師占獲獎總數的13%。其中，兩名院士獲獎者成為本屆的亮點。

　　南開大學教授申泮文就是一位著名院士，93歲高齡的他今天仍活躍在講臺上，每周為本科生授課。申泮文從教近70年，枯燥的化學理論隨著他深入淺出的講解變得生動有趣。在南開大學校園里，師生們經?？梢钥吹降跪T自行車鍛煉身體的申泮文。

　　兩名院士獲獎者中的另外一位是中華醫(yī)學會會長、廣州醫(yī)學院教授鐘南山。在抗擊非典、甲型H1N1流感防控等戰(zhàn)役中，鐘南山教授成果卓著。據他的助手向記者介紹，已經73歲的鐘南山除了每天的門診、科研，一直堅持給本科生生動講述呼吸內科學、哮喘學等課程。

　　許多人通過中央電視臺“百家講壇”節(jié)目認識了河南大學王立群教授。作為一名知名學者的他始終堅守講臺。今年三四月份，王立群教授連續(xù)做了兩次心臟搭橋手術，術前還堅持給本科生上中國古代文學課程。王立群告訴記者，術后的休息安排到年底，明年的課程將繼續(xù)安排。

　　曾幾何時，一些高校出現了辦學思路上的迷誤。在一些高校，重科研、輕教學的氛圍濃厚，且建立起了相應的考評機制，甚至出現了“‘一流’教授搞科研，‘二三流’教授搞教學”的說法。一些教授或忙于校外講學、或轉到校內的行政單位工作成為領導，很長時間都不愿意走上講臺教學，以至于不少學生上了四年大學也難覓教授、名師的蹤影。

　　令人欣喜的是，近年來經過教育行政部門和高等學校的努力，隨著鼓勵教授、名師走上講臺的各種政策不斷出臺，名師、教授給本科生講授基礎課的比例逐年增多。有學者評論：更多教授走上講臺，讓大學精神更具光輝。

　　“有教授的引領往往效果更好”

　　北京師范大學教授張斌賢也是第五屆高等學校教學名師獎的獲得者之一，除了自己負責的科研項目，他還給本科生帶外國教育史、外國教育名著研讀等課程。接受記者采訪時，他表示：“教學是一門藝術，教授在專業(yè)領域里工作時間長，視域寬，對教學節(jié)奏的把握、學生反應的把握更有經驗。本科生處在開啟專業(yè)領域之初的階段，有教授的引領往往效果更好”。

　　許多人都熟知清華大學老校長梅貽琦先生的一句話，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。北京大學元培學院畢業(yè)生張杰告訴記者，教授、學科帶頭人就是他們心中的“大師”，他說：“在北大讀大一的時候，當時我們還沒有確定專業(yè)，哲學系的趙敦華教授給我們上了一節(jié)西方哲學簡史，外面下著雨，教室里溫暖安靜，教授娓娓道來。下了課，同宿舍一位同學毫不猶豫地報了哲學系，投在先生門下。”記者注意到，這位趙敦華教授也是第五屆高校教學名師獎的獲獎者之一。

　　同樣是南開校園，已故著名數學家陳省身90高齡堅持不懈給本科生授課的故事一直傳為美談。有一次，他甚至從醫(yī)院坐著輪椅回學校上課。一些學生回憶：“聽陳先生的課是一種享受，他可以把許多學科融會貫通。”許多學生早晨不到6點就去教務處排隊申請選陳先生的課，一位學生說：“其實我當時有些地方是聽不懂的，但是聽不懂也要去，看到陳先生就是一種動力!”大學生們說，這就是名師的魅力。

　　大學發(fā)展需要師生之間傳道解疑，教學相長

　　提高高等教育質量，關鍵在教師。名師作為高等教育的寶貴資源，發(fā)揮著教學示范、科研模范和學風典范作用。

　　為了鼓勵教授走上講臺，給本科生上課，教育部和很多高校都出臺了相關政策和措施。教育部甚至規(guī)定，兩年不上課的教授要轉為研究員，不給學生上課的大學老師不能參加副教授和教授的評定。此外，還規(guī)定教授上講臺一年400學時的教學任務。

　　北京大學早在2002年就制訂了《北京大學關于加強本科教學工作、提高教學質量的措施》的相關文件，就名師上講臺提出了一系列的積極推動措施。從2002年開始，教學工作量達不到教育部或學校相關要求者，不再聘任其擔任教授或副教授職務。

　　清華大學校長顧秉林介紹，清華每學期開1800—1900門課，其中近80%由教授、副教授上。教授平均每人每學年任課1.4門。清華有47名院士，65歲以下的14位，直接給本科生上課的26位,一批七旬左右的院士仍站在講臺上。而據清華的師生介紹，顧秉林教授本人在繁忙的工作中也從未中斷過教學。即使到學校行政機關工作甚至擔任校長后，顧秉林教授仍然堅持每年講授《大學物理》部分內容。

　　不少專家認為，教授的崗位應當在講臺上、在圖書館里、在實驗室里。教授不去“教授”，是教育資源的浪費。而大學發(fā)展更需要師生之間傳道解疑，教學相長。申泮文說：“如果在科學家和教育家這兩個身份中選擇，我寧愿做一名教育家。我的一生與祖國共命運，愛國主義教育是育人的根本，是我們教師的責任?！?

　　教授上講臺，要從制度上規(guī)定，更要從文化上影響

　　不少學者都指出，前些年，我國很多高校中都程度不同地存在著教授埋頭科研忽略教學的現象，主要原因是科研成果實實在在，比較好評價;而教學是一項長期、艱苦的工作，相比之下，其成果是潛移默化、水滴石穿的，也不太好評估。

　　“重科研輕教學是全世界研究型大學普遍面臨的問題，在日本、美國的高校中都存在這個現象?！睆埍筚t告訴記者。

　　東華大學人文科學研究所所長、教授賀善侃指出，教授不授課，學生勢必難以跟蹤學科前沿，難以在自己的學術領域中進行創(chuàng)新。他認為，雖然教師擔任教授角色而學生扮演受教育角色，但教師與學生是可以互相促進、共同增益的。教師作用于學生，而學生又可以能動地反作用于教師。這就是雙方教學相長的規(guī)律。教授縱然有較深的教學資歷和豐富的教學經驗，然而，所有這些教學經驗的積累，都離不開教學實踐，一旦脫離教學，這些經驗就會老化、過時。從這個意義上說，給本科生授課，也是教授提高自身素質的主要途徑。他認為，一旦脫離教學第一線，教授也就失去了生命力，不成其為教授了。

　　張斌賢到香港中文大學訪問時的所見所聞令他很受觸動。他介紹說，在中文大學教育學院，無論一名教授多有名氣、多有影響，都會十分樂意從事教學工作。他認為，培養(yǎng)學生是教授的職責，教學同時也是研究工作的一個拓展。鼓勵教授走上講臺不但要從制度上規(guī)定，更要從文化上影響，在我們的高校中形成濃厚的教學和科研并重的氛圍。