從76所高校的自主招生考試看，重點評價的就是申請者的綜合素質以及特長。由于這些高校已可通過自主招生環(huán)節(jié)，招收有一定特長的學生，因此再承認地方對某些考生的特長加分就顯得不妥。

    浙江幾所中學關于“裸分狀元”與“加分狀元”的爭議，讓輿論再次聚焦今年已經反復熱炒的高考加分話題。
    從目前的態(tài)勢看，取消加分，幾乎不可能，比如學科競賽加分、少數(shù)民族加分、烈士子女加分（或者降分）；要完全避免加分政策的異化，在當前的教育決策體系、加分政策執(zhí)行環(huán)境中，也恐難做到，可以預見的是，如果加分項目保留，上述爭議，來年將再次爭議一番。

    筆者認為，有一可行途徑，或可化解當前加分政策的激烈矛盾，這就是自主招生高校可不承認加分項目。

    我國目前實行5%自主招生的高校已有76所，這76所高校在高考之前，舉行對自主招生申請者的測試，以確定自主招生資格，給予相應的錄取優(yōu)惠。從76所高校的自主招生考試看，重點評價的就是申請者的綜合素質以及特長。由于這些高校已可通過自主招生環(huán)節(jié)，招收有一定特長的學生，因此再在高考中，承認地方對某些考生的特長加分，就顯得很不合適。

    一是部分考生，可能獲得自主招生錄取優(yōu)惠與特長加分雙重優(yōu)惠。舉例來說，某個考生獲得某高校低于當?shù)赝稒n線20分的錄取優(yōu)惠，如果其本人還有高考加分20分，獲得的優(yōu)惠則變成了低于投檔線40分錄取，這其實已超出了學校的自主招生錄取標準。

    二是部分考生的特長素質并沒有得到高校認可，而通過高考加分，“逼迫”高校認可。某個考生可能獲得某一競賽獎項，但通過高校的自主測試，并沒有給予其自主招生資格。他參加高考之后，按照規(guī)定獲得加分，高校在集中錄取中，得推翻以前自主招生考試對其的評價，承認加分。這實質宣布高校沒有自主能力。

    三是由于手握高考加分，有的考生（由于自身的原因，以及學校為提高升學率的緣故）對自主招生的路徑，并不特別熱衷，高校也有可能為此失去自主招生的生源。

    由于76所自主招生高校，都安排在各地第一批招生，主要為部屬重點院校，他們的招生公平尤令社會關注，因此，假如這些高校都把各類特長生納入自主招生環(huán)節(jié)來考察，而不再承認有的加分項目，加分政策執(zhí)行的爭議將大為減少，只要高校能保障自主招生環(huán)節(jié)的公信力，以往存在于加分政策執(zhí)行中的權勢交易將得到遏制———即便獲得加分，沒有獲得自主招生高校的自主資格，加分就得不到這些高校的認同，加分的利益已大幅減少。

    事實上，對考生的綜合素質，通過高校的自主招生進行評價，這也是將“高考加分”進一步合理化，轉為“多元評價”的最終途徑。從這一角度說，自主招生高校將不再在集中錄取中承認加分，不妨一試。