樸實中體現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中力求發(fā)展——淺評2009年高考四川文科綜合卷歷史學科的特點

四川省特級教師 成都市歷史學會常務理事 成都七中歷史教研組長

四川師范大學教育碩士導師  王開元

　　2009年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測試（四川卷）歷史試題著眼于對考生歷史學科能力和學科素養(yǎng)的考查?？荚噧?nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)符合考試大綱的要求，做到了歷史試題命制的連續(xù)性和穩(wěn)定性，既保證了科學性、公平性的實現(xiàn)，又穩(wěn)中有新，較好地體現(xiàn)了新課程改革的要求和我省地方特色。試題科學、規(guī)范、準確，無偏題怪題，試卷難度適中。試題具有以下特點：

一．遵循考試大綱，試題結(jié)構(gòu)科學

　　本套試題體現(xiàn)了“既源于教材，又不拘泥于教材，既遵循考試大綱，又不拘泥于考試大綱。”具體知識點、能力點、選項等均在考試大綱和中學教材規(guī)定范圍之內(nèi)，而試題立意、材料背景則高于考試大綱和中學教材，立意高遠，材料新穎，形式多樣，既關注了當前歷史學科研究的重點、熱點問題，又較好地體現(xiàn)了關注社會現(xiàn)實問題的特點。問題設計既依托新材料，創(chuàng)設新情景，又密切聯(lián)系中學歷史教學實際。試題基本實現(xiàn)“起點高、落點實”，“情理之中，意料之外”等試題命制較高層面的技術要求。

　　試題考查內(nèi)容分布科學合理，具體表現(xiàn)在：第一，中國古代史、中國近代現(xiàn)代史、世界近代現(xiàn)代史三大板塊所占比例約為28%：35%：37%。第二，政治史、經(jīng)濟史、文化史三大板塊所占比例約為36%：39%：25%。

二．貫徹目標立意，凸顯“四個關注”

　　從“知識立意”到“能力立意”，再到“目標立意”是高考試題命制發(fā)展的方向。本套試題貫徹了這一發(fā)展方向，從整體上努力做到目標立意，即實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的考查。

　　具體表現(xiàn)為：進一步貫徹并發(fā)展2006年提出的“四個關注”的原則。即，關注社會現(xiàn)實，倡導人文關懷；關注高中課改，引領素質(zhì)教育；關注學科發(fā)展，滲透研究成果。以“四個關注”原則為指導，本套歷史試題在保持連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎上，進行了積極探索創(chuàng)新，與前兩年的四川歷史試題相比，體現(xiàn)出以下幾個方面的創(chuàng)新與發(fā)展。

1.關注社會現(xiàn)實，倡導人文關懷

　　與前兩年的四川歷史試題相比，2009年歷史試題更加重視對社會現(xiàn)實熱點問題的考查，引導考生關注社會現(xiàn)實問題，倡導人文關懷。如“1919到1979的六十年間”組題（第16—18題），以“抵御外來侵略——贏得民族獨立——主動對外開放”這一歷史主線串連起“五四運動”、“新中國成立”和“改革開放”三件大事，而這三件大事都是今年重要周年紀念大事。這一設計充分體現(xiàn)了命題者關注社會的思路。

　　再如“各國相互合作”組題（22—23題），第22題直接介入對當前爆發(fā)的世界性金融危機這一熱點問題的考查，通過試題引導學生認識，面對重大經(jīng)濟危機時各國的不合作將會導致嚴重的危害，反證合作的重要意義。第23題直接面對當今世界面臨的自然資源大量消耗、環(huán)境惡化等問題，通過公益廣告的形式，引導學生認識相互合作，共同保護自然資源的意義。

　　第37題“富民與強國的關系”題，富民與強國關系是人類歷史上一個重要主題，同時，也是當今世界面臨的重要問題。試題以“中國儒家提出的富民思想、不與民爭利思想”、“近代清末‘新政’面臨的強國與富民之間的矛盾”、“西歐福利國家日漸完善與面臨的難題”三個歷史片段設計歷史情景。最后，以開放性問題的形式，要求考生就富民與強國的關系問題談談自己的主張，引導考生關注現(xiàn)實，學以致用。

　　第39題“交通體系”題，與今年四川省省委、省政府提出的關于加快西部交通樞紐建設，大力發(fā)展通道經(jīng)濟，為建設西部經(jīng)濟發(fā)展高地提供有力的交通保障的建設思路緊密結(jié)合，體現(xiàn)出關注本省省情的特點。對現(xiàn)實問題、熱點問題的考查使歷史學科關注社會的功能更為凸顯。

2.關注高中課改，引領素質(zhì)教育

（1）重視歷史過程與方法，思維層次明顯加強。

　　如“魏晉庖廚彩繪墓磚”題，通過兩幅魏晉古墓中發(fā)現(xiàn)的以庖廚為題材的彩繪墓磚圖，考查考生通過圖像材料推斷和認識歷史?！澳咎m彩瓷筆筒”題，通過民國時期四川一女子小學發(fā)給學生的畢業(yè)紀念品——木蘭彩瓷筆筒，考查考生通過圖中信息推知校方的寓意，體現(xiàn)出對學生思維過程的考查。第37題第2問，通過材料三提供的信息（漫畫和虞和平《中國現(xiàn)代化歷程》中的一段評價）要求考生根據(jù)材料對新政的認識（不再是中學教材的認識），分析清末“新政”的目標、面臨的困難、克服困難的措施等，改變了傳統(tǒng)歷史考試中靠記憶回答問題的狀況。充分考查了考生分析認識歷史問題的思維過程。第37題第4問要求考生就富民與強國的關系問題談談自己的主張，并舉出史實論證自己的觀點。則突出考查了用史實論證問題的能力，歷史思維層次的要求明顯加強。

（2）重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，試題綜合性更強。

　　如“近代早期歐洲社會轉(zhuǎn)型”組題（第19—21題），以近代早期歐洲社會的轉(zhuǎn)型和對近代世界的重要影響立意。通過這一時期“思想領域”（第19題）、“政治領域”（第20題）和“經(jīng)濟領域”（第21題）三個不同領域的重大轉(zhuǎn)變，引導學生建構(gòu)起對這段歷史的新的認識，使之形成相對完整的知識系統(tǒng)。第37題，圍繞“富民與強國的關系”，選擇“儒家富民思想”、“近代清末新政”和“西歐福利國家”三個歷史片段設計問題，涉及整個中國古代史、中國近代史和世界近代現(xiàn)代史上的重大事件，可以說是古、近、現(xiàn)縱向綜合和中外橫向綜合的典型。體現(xiàn)了新課程倡導的“中外關聯(lián)、古今貫通”的理念。試題具有切口小、跨度大、覆蓋面廣等特點，綜合程度明顯提高。

（3）重視考查內(nèi)容的廣泛性，材料形式多樣性。

　　試題在重視傳統(tǒng)的政治史、經(jīng)濟史、文化史的基礎上，深入挖掘其內(nèi)涵，突出了社會史、普通民眾生活史的考查，使傳統(tǒng)考查領域與史學研究新領域有機結(jié)合。試題材料形式新穎多樣，引用的個類圖片多達5幅，包括彩繪墓磚圖像、彩瓷筆筒圖像、公益廣告圖像、漫畫等，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表2個，歌曲《歌唱二郎山》，歷史學者的評價等。使整套歷史試題洋溢著歷史氣息。這些創(chuàng)新充分體現(xiàn)了高中新課程改革的精神和理念，有利于推進中學素質(zhì)教育。

3.關注學科發(fā)展，滲透研究成果

　　關注高校歷史教育研究發(fā)展趨勢，注重把史學研究新認識、新成果與中學教育有機結(jié)合，以糾正傳統(tǒng)歷史教學中認識上的錯誤和偏差，引導考生更加客觀地認識和評價歷史。體現(xiàn)出兩個“有機融合”。

（1）重視新史學范式的引入與有機融合

　　如第37題“富民與強國的關系”題第2問，把革命史范式和現(xiàn)代化范式有機融合，突破了傳統(tǒng)歷史認識的單向思維。第16題“1919年中國輿論變化”題，同樣具有把革命史范式和整體范式有機融合的特點，實現(xiàn)了中國史和世界史的有機結(jié)合，為傳統(tǒng)革命史研究注入新的內(nèi)容，給人耳目一新的感覺。社會史是近年來史學研究關注的重要領域，這一特點在試題中也得到了彰顯。如第12題（魏晉庖廚彩繪墓磚）關注普通人的生活，第14題（書籍翻刻）暗含對書籍翻刻盜版，侵害知識產(chǎn)權的歷史背景的反思之現(xiàn)實意義，第18題（外商廣告）考查考生對現(xiàn)實生活中耳熟能詳?shù)膹V告這一形式的認識。第23題（公益廣告）突出了當今社會面臨的自然資源大量消耗、環(huán)境惡化等問題。第39題第1問，關于申報國家級文物保護單位的有利條件的認識等，都充分體現(xiàn)了重視史學新史學范式的引入與有機融合的特點。

（2）重視史學研究方法的引入與有機融合

　　第37題第2問關于清末“新政”的考查，引入高校歷史研究方法，要求考生根據(jù)材料對新政的認識，而不再是單純依據(jù)中學教材的認識回答問題。第37題第3問，關于二戰(zhàn)后西方“福利國家”制度的完善問題，引導考生更為客觀地認識資本主義國家政治制度。從史學方法上還突出了圖像史（第12、15、23題，第37題第2問）、心態(tài)史（第16題）、計量史（第39題第3問）等研究方法的引入，與往年不同的是，近年試題在史學方法的應用上更為自然流暢，有效地克服了刻意做作的現(xiàn)象。

　　此外，在引入史學研究新認識，轉(zhuǎn)變史學觀念上也作了有益的探索。如“近代早期歐洲社會轉(zhuǎn)型”組題（第19—21題），突出近代以來資產(chǎn)階級在近代社會發(fā)展進程中的進步作用，試題選擇這一時期“思想領域”（第19題）、“政治領域”（第20題）和“經(jīng)濟領域”（第21題）三個不同領域設計試題，力圖通過幾個重要的點建構(gòu)起對這段歷史的新的認識，有利于中學歷史課堂教學改革和新課程改革的結(jié)合。