近年來，地質工作得到了中央和地方各級的高度重視，高等地質院校的招生規(guī)模也逐年擴大。盡管如此，地質人才短缺狀況還是未呈現(xiàn)出明顯的改觀，地質院校畢業(yè)生去地勘單位就業(yè)的比例低，人才流失嚴重。一項統(tǒng)計分析顯示：目前我國地質專業(yè)畢業(yè)生到地勘單位就業(yè)的比例，本科生約為25%、碩士生約為20%、博士生約為15%?；鶎拥乜眴挝磺筚t若渴，而二本以上的高學歷的畢業(yè)生則更多選擇了機關、科研機構或者高校，到基層地勘單位就業(yè)的畢業(yè)生 60%來自?？圃盒＃瑥亩纬闪艘粋€高級人才的洼地。 
　　瞄準這個人才需求的大市場，作為三本院校的中國地質大學長城學院，在同類院校中獨樹一幟地樹立起自己的辦學方向：以地學為特色，以行業(yè)為背景，開展應用型本科教育，面向基層地勘單位培養(yǎng)高級技術應用型、工程應用型人才。近年來，學院秉承新的辦學理念與辦學原則，主動探索構建起了適合應用型人材教育培養(yǎng)的新模式。

　　辦學定位突出地學特色，主攻應用和技能型人才培養(yǎng)

　　中國地質大學長城學院是于2005年經教育部批準成立，由中國地質大學（北京）和保定賀陽教育投資有限公司合作，按新機制、新模式舉辦的獨立學院，辦學層次為全日制普通本科。學校按國家普通高等學校招生計劃，面向全國招生，目前在校生已過萬人。

　　建校之初，受到“地質高等教育邊緣化”趨勢的影響，學校傾向于設置通用性較強的基礎專業(yè)。然而在辦學實踐中，學院領導認識到，缺乏“根本”和“靈魂”的學科專業(yè)設置是不可能實現(xiàn)持久發(fā)展的。學院廣泛借鑒國內外先進的辦學理念，依托中國地質大學（北京），不斷探索調整，最終確立了“立足河北、面向全國，以地學為特色，工科為主體，理工經管文協(xié)調發(fā)展”的辦學定位，并對學科結構和專業(yè)布局進行了改革，不斷加強地質學科專業(yè)建設。目前開設有地質學、寶石及其材料工藝學、土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪工程等本科專業(yè)22個。

　　獨立學院的教育對象有其自身的特點，所招收的學生是介于重點本科與?？浦g的三本學生，在層次上與公辦本科院校的學生有一定的差別。針對這一特點，學院認為：不同類型、不同層次的學校，人才培養(yǎng)目標應各具特色。三本高校人才培養(yǎng)目標，與一本高校培養(yǎng)的學術研究型和工程設計型人才、高職院校培養(yǎng)的高技能型人才，必須有所區(qū)別。長城學院學生培養(yǎng)的目標應定位在高級技術應用型或者工程應用型人才，主要在生產一線或工作現(xiàn)場從事技術、工藝、管理或者服務等工作。高等性、職業(yè)性、現(xiàn)場性是這類人才的基本特點。學院在明確高級技術應用型人才這一基本定位的基礎上，開展了一系列人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新。

　　采取“倒推式”構建應用能力脈絡清晰的課程體系

　　“能力為本”是應用型本科教育區(qū)別于普通本科教育的一個重要特征。長城學院在認真研究學習母校成熟的經驗與做法的基礎上，針對獨立學院的學生實際，切實開展了創(chuàng)新教育管理方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。為了落實培養(yǎng)應用型人才的目標，學院先后進行了3次大規(guī)模的人才培養(yǎng)方案制定工作，特別是2009年版培養(yǎng)方案對原有的人才培養(yǎng)模式和課程體系進行了大刀闊斧的實質性改革，突出應用型人才培養(yǎng)的特色，全面提高教學質量。

　　這次改革，通過對就業(yè)方向、主要崗位、主要工作的分析，提煉出完成主要工作所需要的知識能力和素質，繼而以應用能力為主線，采取“倒推式”構建脈絡清晰的課程體系，即按照“培養(yǎng)目標—主要崗位—主要工作—所需的知識能力素質—課程與教學內容”的順序進行設置，使課程體系與培養(yǎng)目標達到匹配，增強了人才培養(yǎng)工作的針對性和可操作性。目前，長城學院采用依托學科、面向應用的學科應用并重型課程模式，構建了必修、選修兩大類，通識教育、學科基礎、應用能力、素質拓展、公共選修、專業(yè)選修六個平臺組成的課程體系，明確了支持核心能力的核心課程，各項通用能力與專業(yè)核心能力設置了足夠的課程予以保證，使學生一方面掌握學科的基礎理論、基本知識和基本技能，另一方面能具備較強的解決實際問題的能力。

　　師資力量是教學質量的重要保證。長城學院充分依托中國地質大學（北京）的智力和人才資源優(yōu)勢，由母校負責教學管理, 并選派及聘用專兼職結合的任課教師和管理人員。目前地大已有數(shù)十名教師往返兩校授課講學，其中包括在專業(yè)上極富權威的老教授和學科骨干。同時，學院探索建立“雙導師制”授課模式，除講師授課外，還從地勘單位、企業(yè)聘請有實踐經驗的工程技術人員走上了高校講壇。

　　探索“3+1”等培養(yǎng)模式，強化實踐動手能力

　　為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，長城學院力求改變傳統(tǒng)本科院校以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重點對教學過程進行了實踐性、開放性和職業(yè)性改革。除了實驗外，加強了實訓、實習、課程設計等實踐環(huán)節(jié)；除課內實踐外，安排了較多的集中實踐課程。學校人才培養(yǎng)與市場需求之間的距離、學生從學校到工作崗位之間的能力差距，得到進一步縮小。

　　學院以“校企合作”、 “工學結合”等途徑和方法，與多家企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，建立校外實習基地，為學生實習、就業(yè)提供了保障；積極探索工學交替、頂崗實習、3+1、1+1+N、設置職業(yè)工作實踐學期等有利于增強學生實踐能力的培養(yǎng)模式；開設了實務課程、項目課程、技術規(guī)范課程、工作過程系統(tǒng)化課程、活動課程、自修課程、綜合課程等適合應用型人才培養(yǎng)的新型課程；積極探索以做為導向、教學做一體化的課堂形式、教學方法和考核辦法。通過一系列辦學模式的創(chuàng)新，學生實踐課程得到明顯加強，全院實踐教學學時在總學時中所占比例平均達到30%以上。除了在校理論學習和進行驗證性實驗外，學生每年外出實習人數(shù)達5000人次。

　　目前，學院多數(shù)專業(yè)建立了1+1+N的模式，即通過四年的學習，學生應具有一個學歷證書、一個學位證書以及若干個代表職業(yè)能力和技術水平的職業(yè)資格證書和技術等級證書。管理系等專業(yè)建立了3+1的模式，即用三年時間基本完成課程教學，第四學年重點完成畢業(yè)實習、畢業(yè)論文和上崗實習以及選學更多的知識和技能。針對地學專業(yè)實踐性強的特點，地學專業(yè)除建立3+1的模式外，還建立了地質實習四年不斷線模式。學院地學專業(yè)與中國地質大學(北京)共享實驗室和北戴河、周口店、清西陵等校外教學實習基地，并且與地勘單位合作，將畢業(yè)生實習、畢業(yè)論文設計與與頂崗實習、參加科研和生產任務結合起來，盡快縮短學生所學理論與現(xiàn)實實踐的磨合期。目前學院與河北省第三測繪院、保定地質大隊、保定市國土資源局等單位建立了良好的業(yè)務聯(lián)系，每年有大批學生到這些對口單位進行生產實習和畢業(yè)實習，鍛煉了學生的動手能力、團隊合作精神和溝通交流等技能。

　　一批“下得去、用得上、信得過、干得好”的應用型人才充實到地質工作一線

　　為了輸出合格的高校畢業(yè)生，長城學院嚴謹規(guī)范教學管理，保證教學質量的穩(wěn)步提升。學院建立起了教學計劃管理教學環(huán)節(jié)、教學運行、教學質量監(jiān)控、學籍學位等55個教學管理制度、20多個學生管理制度，初步實現(xiàn)了教學管理和學生管理的規(guī)范化和制度化。除了嚴格考風考紀外，特別針對三本少數(shù)學生自控能力差的情況，學院實行嚴格的考試和學籍管理制度和學業(yè)預警制度，學院每學年都要進行學業(yè)審核，未達到一定學分，發(fā)給學籍警示書，督促他們努力學習。

　　學院還建立了一套教學質量監(jiān)控制度，聘請了地質大學（北京）的一些老教授擔任教學督導工作，對于新教師聘任與培訓、教師授課情況、批改作業(yè)情況、論文情況進行檢查與督導，保證了教學活動的正常開展和教學質量的提高。同時建立了一支一百多名學生組成的教學信息員隊伍，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，做到及時反饋及時處理。

　　由于處理好了繼承與創(chuàng)新、當前與未來、需要與可能、理論與實踐的關系，貼近行業(yè)需求、對接地方經濟，長城學院辦學之路越走越寬，一批“下得去、用得上、信得過、干得好”的高級技術應用型專門人才走出校門受到了用人單位的歡迎。2009年首屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達到83%，有的已經充實到北京、天津、河北、廣東、青海等省地勘單位工作一線，75名學生升入中國地質大學等全國重點大學攻讀碩士學位。2010年學院通過多種舉措促進畢業(yè)生就業(yè)，積極鼓勵畢業(yè)生面向行業(yè)、面向基層服務，截至5月17日，前往一線、基層單位的畢業(yè)生占總就業(yè)人數(shù)的80%以上。