芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)：科研要爭(zhēng)論不要順從,無論觀點(diǎn)的提出者是本科生還是諾貝爾獎(jiǎng)得主

    “爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)基于觀點(diǎn)的價(jià)值，而不是主張者的背景、地位和聲譽(yù)?！比涨?，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)錦穆爾教授到中國訪問，在談到他的學(xué)校為什么能以創(chuàng)建短短20年時(shí)間，就躋身世界一流大學(xué)之列時(shí)，他這樣
回答記者。

    芝加哥大學(xué)，19世紀(jì)末由“石油大王”約翰·洛克菲勒投資創(chuàng)建。1907年，芝加哥大學(xué)誕生了第一位諾貝爾獎(jiǎng)得主，從那至今，有81位諾貝爾獎(jiǎng)得主畢業(yè)于該?；蛟谠撔Ｈ谓?、從事研究。因此，它成為美國最負(fù)盛名的10所私立大學(xué)之一。

    在芝加哥大學(xué)的價(jià)值觀中，爭(zhēng)辯貫穿于芝加哥大學(xué)教學(xué)和科研的各個(gè)方面：“明辨之路是爭(zhēng)論，而不是順從”。

    “實(shí)際上每個(gè)芝加哥大學(xué)的學(xué)生都知道，如果不提問，自己就根本不可能知道某個(gè)觀點(diǎn)是不是真實(shí)的，有時(shí)即使提出了問題，也不一定能知道問題的答案。因此要對(duì)很多問題、很多已經(jīng)知道的結(jié)果，還有很多假設(shè)進(jìn)行不斷地、嚴(yán)格地測(cè)試和論證，來檢驗(yàn)它們到底是不是真實(shí)的?！?

    曾在芝加哥大學(xué)任職20多年的錦穆爾教授對(duì)芝大的治學(xué)傳統(tǒng)有著深刻的理解。他舉例，芝加哥大學(xué)的經(jīng)濟(jì)系常常會(huì)舉辦研討會(huì)。在研討會(huì)上，不管觀點(diǎn)是本科生還是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者提出的，每個(gè)人都要對(duì)觀點(diǎn)提出假設(shè)，對(duì)證明觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)以及可能的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的爭(zhēng)論、研究。“我們一定要論證結(jié)果的嚴(yán)肅性、真實(shí)性，不管你是什么人，你的背景如何，讓大家廣泛參與這個(gè)過程才能明辨真理。”

    即便是作為一校之長(zhǎng)，錦穆爾教授也常常要面對(duì)來自各方的爭(zhēng)辯和質(zhì)疑。

    “正是因?yàn)槁牭礁鞣N不同的見解，在爭(zhēng)論中弄明白后，才能夠使我了解到問題在不同形勢(shì)下會(huì)發(fā)生什么樣的變化，我才能做出明智的決策?！?

    這種爭(zhēng)辯也有效地化解了通常在大學(xué)中容易產(chǎn)生的科研和教學(xué)間的矛盾。

    錦穆爾教授認(rèn)為，當(dāng)老師和學(xué)生在一起質(zhì)疑某個(gè)問題時(shí)，三者（教師、本科學(xué)生、研究生）形成了一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，每一方都是整個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的一部分，這本身就形成了一個(gè)非常強(qiáng)的紐帶。在這種強(qiáng)大的紐帶作用下，教師會(huì)自然而然地把教學(xué)工作作為自己工作的一部分。

    為了幫助學(xué)生培養(yǎng)起勇于質(zhì)疑敢于爭(zhēng)論的精神，芝加哥大學(xué)的特別強(qiáng)調(diào)將教職員工培養(yǎng)成為議程設(shè)置型的人才。

    “在科研中，一個(gè)問題本身經(jīng)常帶來很多新的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，你的詢問和疑問階段就開始了。當(dāng)這個(gè)過程開始時(shí)，很多人也會(huì)逐漸地參與進(jìn)來，這就實(shí)現(xiàn)了通過一些簡(jiǎn)單問題切入，最后將問題細(xì)化為多層次、多方面。”