于平實(shí)中見(jiàn)新意——2012年高考山東卷歷史試題評(píng)析

　　2012年普通高考山東卷歷史試題給人的總體印象是溫和、平實(shí)。試題所選擇的考點(diǎn)都是考生所熟知的主干知識(shí)，所選用的材料通俗易懂，設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔、指向明確。整份試題不偏不怪，難度適中，符合山東實(shí)際，有利于對(duì)考生實(shí)際水平的考查。試題穩(wěn)中求變，于平實(shí)中見(jiàn)新意，平實(shí)而不平淡。從考查內(nèi)容、考查目標(biāo)、呈現(xiàn)形式來(lái)看，2012年高考?xì)v史山東卷主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、試題的考查內(nèi)容

　　1、依托主干知識(shí)，重視基礎(chǔ)性。

　　2012年試題依然嚴(yán)格遵循了“注重考查考生對(duì)所學(xué)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度”的指導(dǎo)思想。試題所涉及知識(shí)點(diǎn)都是課程主干知識(shí)，如諸子百家思想、中國(guó)古代君主專(zhuān)制制度、明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)民革命、和平共處五項(xiàng)原則、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、法國(guó)大革命、工業(yè)革命、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、西學(xué)東漸、羅斯福新政、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、西歐經(jīng)濟(jì)一體化、商鞅變法、北魏孝文帝改革、近代爭(zhēng)取民主反對(duì)專(zhuān)制的斗爭(zhēng)、凡爾賽體系等。這些都屬于“歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題”，為考生所熟知。試題用主干知識(shí)搭建起了能力考查的平臺(tái)，有利于考生水平的發(fā)揮。

　　試題注重引導(dǎo)考生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，答題時(shí)要求考生論從史出，史論結(jié)合，避免空發(fā)議論。例如第12題考查北宋時(shí)期的時(shí)代特征，如果考生對(duì)北宋時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的史實(shí)掌握不好，就無(wú)從判斷。第29題第(2)題、第35題第(1)(2)題、第36題第(2)題、第37題都是要求考生“舉例說(shuō)明”或“結(jié)合史實(shí)”作答，離開(kāi)基礎(chǔ)史實(shí)，考生就無(wú)法得出正確的結(jié)論。

　　2、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性。

　　2012年的歷史試題充分關(guān)注人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會(huì)問(wèn)題，適度關(guān)注時(shí)代主題與社會(huì)熱點(diǎn)，做到了學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特征有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

　　歷經(jīng)20世紀(jì)兩次世界大戰(zhàn)的浩劫，人們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、向往和平。第35題從保羅•肯尼迪對(duì)和平的認(rèn)識(shí)切入，引導(dǎo)考生探討和平與發(fā)展之間的關(guān)系，凸顯和平與發(fā)展這一時(shí)代主題。2012年恰逢中華民國(guó)建立100周年，第36題圍繞是否應(yīng)該推舉袁世凱為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)這一問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)考生深入思考中國(guó)近代民主歷程的曲折。此外，第13、14、29題所涉及的中國(guó)近代化、獨(dú)立自主的和平外交方針、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等，都是當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、外交領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　通過(guò)這些例子可以看出，試題考查的都是在中國(guó)以及世界歷史發(fā)展中，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響、與人民群眾生活密切相關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題。試題巧妙實(shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)契合，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會(huì)功能，具有濃郁的時(shí)代氣息。

　　二、試題的考查目標(biāo)

　　1、強(qiáng)調(diào)能力立意

　　今年的試題重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但并非單純考查考生對(duì)知識(shí)的記憶。試題以知識(shí)為載體，把考查重點(diǎn)放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在靈活遷移和運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認(rèn)識(shí)和理解歷史問(wèn)題上，放在對(duì)歷史研究基本方法的考查上。

　　例如第28題，試題給考生的是全新的信息，要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋?zhuān)谔骄客评碇械贸稣_結(jié)論。第(1)題要求考生回答嚴(yán)復(fù)早期經(jīng)歷的時(shí)代背景，第(3)題探討嚴(yán)復(fù)“自強(qiáng)”主張?jiān)诋?dāng)時(shí)中國(guó)未能實(shí)現(xiàn)的客觀(guān)原因，答案在教材中都沒(méi)有明確的表述，需要考生將政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納和概括，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后到19世紀(jì)末的中國(guó)近代歷史有整體的認(rèn)識(shí)和把握，才能作答。與2010年“哥倫布題”的靈巧、2011年“黃宗羲題”的厚重相比，2012年第28題的特點(diǎn)是平實(shí)，雖然形式、風(fēng)格有所不同，但本質(zhì)是一致的，都考查了歷史地、辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題這一基本的歷史研究方法。

　　第29題第(2)題要求考生從反對(duì)者的角度去理解羅斯福新政，第(3)題則要求考生以鄧小平關(guān)于計(jì)劃和市場(chǎng)關(guān)系的理論為視角評(píng)價(jià)羅斯福新政，考查了考生從不同角度看待歷史問(wèn)題的能力。試題由分到合，由史實(shí)到理論，由知識(shí)理解到知識(shí)運(yùn)用，全面考查了考生對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、羅斯福新政基本特征的掌握程度，進(jìn)而考查了考生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)兩種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　第37題要求考生寫(xiě)一篇?dú)v史短文，注重考查考生解讀歷史材料、提煉有效信息的能力，靈活運(yùn)用分析、綜合、比較等方法解決問(wèn)題的能力。需要考生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合，最后形成自己的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)歷史探究能力的一種考查。同時(shí)，試題采用撰寫(xiě)歷史短文的考查形式，原則性和靈活性相統(tǒng)一，沒(méi)有死板、教條的固定答案，為考生留下了自主發(fā)揮的空間。

　　在今年試題的設(shè)計(jì)上，主觀(guān)性試題要求考生做到史論結(jié)合。但是，大部分試題只要求考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，做到論從史出，而不要求考生寫(xiě)出具體史實(shí)，突出對(duì)考生歸納、概括能力的考查;有些試題要求考生列舉史實(shí)時(shí)，也只要求舉一例或幾例即可，不要求考生面面俱到，重點(diǎn)考查考生的思維方向是否正確，體現(xiàn)了能力立意的命題原則。

　　2、重視對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的考查

　　2012年試題注重對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的考查，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)可以起到積極引領(lǐng)作用。第28題在導(dǎo)語(yǔ)中鮮明地體現(xiàn)了試題的立意——“個(gè)人際遇與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)”，引導(dǎo)考生思考個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家、民族的發(fā)展之間的關(guān)系，培育考生的民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感。第15題考查宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)，第16題考查法國(guó)大革命和工業(yè)革命的世界影響，第29題將蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)、美國(guó)的羅斯福新政和中國(guó)的改革開(kāi)放融合在一起，都是意在引導(dǎo)考生“認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)”。

　　三、試題的呈現(xiàn)形式

　　1、靈活運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)新情景

　　2012年山東卷歷史試題不拘泥于教材知識(shí)點(diǎn)的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識(shí)，靈活運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)新情景，搭建了一個(gè)測(cè)試考生學(xué)科能力的平臺(tái)。試題在對(duì)材料的選取和應(yīng)用上，既有對(duì)以前風(fēng)格的繼承，也體現(xiàn)出一些新的變化和特點(diǎn)：(1)材料簡(jiǎn)潔，閱讀量減少，文字通俗易懂，減少了考生的閱讀障礙，更有利考生能力的發(fā)揮。(2)不刻意追求材料的“新”“奇”，重視對(duì)材料內(nèi)涵的挖掘和利用。比如第29題材料三鄧小平關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的論述，在山東省現(xiàn)行三個(gè)版本的教科書(shū)上都有明確的敘述。試題以此為材料，讓考生運(yùn)用這一觀(guān)點(diǎn)去評(píng)價(jià)斯大林模式和羅斯福新政。材料“老”，角度新，既在情理之中，又在意料之外，設(shè)計(jì)巧妙。(3)重視新材料，但不惟材料是用。如第35題直接就商鞅變法和北魏孝文帝改革的相關(guān)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，沒(méi)有引用新材料，只通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的思維情境，落實(shí)了能力考查目標(biāo)。

　　2、注重試題的綜合性

　　試題突出考查考生對(duì)歷史發(fā)展基本線(xiàn)索、階段特征的掌握情況，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。如第12題涉及北宋時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)容;第28題通過(guò)嚴(yán)復(fù)的早期經(jīng)歷、嚴(yán)復(fù)主張未能實(shí)現(xiàn)的原因考查了考生對(duì)中國(guó)近代社會(huì)特征的掌握;第29題中外結(jié)合，通過(guò)斯大林模式、羅斯福新政、鄧小平關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的理論三個(gè)方面，綜合考查了考生對(duì)當(dāng)今世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)兩種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的認(rèn)識(shí);第37題以歷史短文的形式，考查了考生綜合運(yùn)用所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和方法去分析和解決歷史問(wèn)題的能力。

　　另外，如第13、15、16、35題等，也都不是對(duì)某一知識(shí)的單點(diǎn)考查，而是讓考生運(yùn)用比較、綜合、概括等基本方法去思考和作答，從整體上認(rèn)識(shí)和把握歷史事物的特征。

　　2012年的試題也存在一些不足的地方，但是瑕不掩瑜。今年的高考試題溫和、平實(shí)、穩(wěn)定，講求實(shí)效，較好地實(shí)現(xiàn)了高考的選拔功能。