2011年高考山東卷生物試題評(píng)析

　　2011年高考山東卷生物試題注重考查學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，以生物學(xué)的基本知識(shí)和基本技能為考查重點(diǎn)，同時(shí)密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。與往年的試題相比，試題質(zhì)量穩(wěn)中有升，試題整體平和而不乏新意，既保持了相對(duì)穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程的理念和要求，符合我省的教育教學(xué)實(shí)際?，F(xiàn)對(duì)試題評(píng)析如下。

　　一、知識(shí)覆蓋面廣，突出主干知識(shí)

　　試題以《考試說(shuō)明》中II類要求的主干知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)考試內(nèi)容，著重考查了支撐學(xué)科知識(shí)體系的主干知識(shí)。例如：選擇題1—8題涉及到細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞代謝，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，分子與細(xì)胞模塊實(shí)驗(yàn)探究、植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，細(xì)胞的減數(shù)分裂過(guò)程等內(nèi)容。第26題全面考查了種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等中學(xué)生物教材的主干知識(shí)。第27題全面考查了遺傳的基本規(guī)律、生物變異在育種中的應(yīng)用、基因突變的特征、生物的進(jìn)化以及實(shí)驗(yàn)探究等。第34題考查了微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質(zhì)的提取和分離等重要內(nèi)容;第35題則考查了基因工程的原理及技術(shù)、基因工程的應(yīng)用、胚胎工程的應(yīng)用等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》中要求重點(diǎn)掌握的主干知識(shí)。

　　試題內(nèi)容不僅注重考查高中生物學(xué)的主干知識(shí)，同時(shí)也注重試題內(nèi)容對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。其中必修內(nèi)容17個(gè)主題，試題內(nèi)容覆蓋16個(gè)。選修-1覆蓋2個(gè)主題。選修-3覆蓋2個(gè)主題。必做題覆蓋了中學(xué)生物三個(gè)模塊中的絕大部分內(nèi)容，特別是側(cè)重考查了屬于II類要求的重點(diǎn)內(nèi)容。真正做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合，全面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握與靈活應(yīng)用情況。試題重視與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，試卷的所有考點(diǎn)立意均源于教材又高于教材，有利于學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育。試題更加注重對(duì)中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，包括生物學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本理論及基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

　　二、注重能力考查，體現(xiàn)知識(shí)遷移

　　試題注重全面考查學(xué)生的理解能力、獲取信息能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力。試題以主干知識(shí)為載體，堅(jiān)持能力立意，突出能力考查。例如：選擇題第1題，需考生對(duì)植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等主干知識(shí)的實(shí)質(zhì)有準(zhǔn)確理解，經(jīng)思考分析后才能得出正確答案。第4題以酵母菌無(wú)氧呼吸的探究實(shí)驗(yàn)為情景，考查了考生的讀圖和獲取整合信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力及綜合分析判斷能力。第7題屬識(shí)圖分析應(yīng)用題，解答本題時(shí)學(xué)生需首先從題干和圖中獲得正確信息，要求學(xué)生具備從相關(guān)生物學(xué)概念間的關(guān)系模型中獲取和處理信息，并應(yīng)用獲取的信息分析、判斷、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第26題以草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)為情境材料，將生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)等主干知識(shí)串聯(lián)起來(lái),有利于考查學(xué)生獲取和處理信息的能力，理解和綜合分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。第27題以薺菜的雜交實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為情景，解答第(1)題時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)和題干提供的信息，應(yīng)用基因自由組合定律的知識(shí)推斷薺菜果實(shí)形狀的遺傳規(guī)律;第(4)題的作答需要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究薺菜種子基因型的類型，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，著重考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究能力。這些題目都較好地考查了《考試說(shuō)明》中規(guī)定的能力要求，即獲取與處理信息的能力、理解與綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。

　　試題較好地體現(xiàn)了對(duì)考生的知識(shí)遷移與創(chuàng)新思維能力的要求，并需要學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。例如：第2題以細(xì)胞的分化和全能性為考點(diǎn)。學(xué)生首先需要明確細(xì)胞分化和全能性的概念，然后依次分析每個(gè)選項(xiàng)的生物學(xué)過(guò)程是否發(fā)生了細(xì)胞的分化及是否能體現(xiàn)體細(xì)胞的全能性，才能正確作答。第8題以AaXBY基因型小鼠產(chǎn)生一個(gè)異常配子為載體，考查了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解和應(yīng)用，以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第27題第(2)題要求學(xué)生對(duì)F2群體的表現(xiàn)型與基因型的關(guān)系、性狀分離及穩(wěn)定遺傳等有明確的分析，考查了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今年的試題立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，立意求新，背景材料新穎，設(shè)問(wèn)獨(dú)具匠心。

　　三、重視實(shí)驗(yàn)探究，聯(lián)系生活實(shí)際

　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。觀察實(shí)驗(yàn)有利于人們認(rèn)識(shí)生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)有利于加深對(duì)生物學(xué)內(nèi)在規(guī)律的理解;探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、推理與分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　今年的試題注重對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和分析等相關(guān)能力的考查。例如：第4題以酵母菌無(wú)氧呼吸的探究實(shí)驗(yàn)為情景，考查了學(xué)生對(duì)無(wú)氧呼吸的過(guò)程、反應(yīng)物、產(chǎn)物及能量的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換的理解能力，以及實(shí)驗(yàn)探究能力。第6題題干呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，選項(xiàng)列出中學(xué)教材中四個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，考查考生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的、原理和操作步驟的理解掌握及分析判斷能力。第27題第(4)問(wèn)考查的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而有效地考查了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了新課程理念。選做題第34題以抑菌活性物質(zhì)柚皮精油和乳酸菌素的提取及應(yīng)用為情景材料，主要考查的內(nèi)容包括微生物的利用、生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用等，綜合考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第35題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新情境—培育“遺傳性高血壓轉(zhuǎn)基因模型大鼠”，將基因工程和胚胎工程的原理與技術(shù)有機(jī)結(jié)合。具體考點(diǎn)涉及了基因工程中基因表達(dá)載體的構(gòu)建、載體的特點(diǎn)、目的基因的表達(dá)檢測(cè)，胚胎工程中卵母細(xì)胞的采集、體外受精等?？疾榭忌鷮?duì)現(xiàn)代生物科技基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。試題內(nèi)容密切聯(lián)系實(shí)際，涉及當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　此外，試題的情景多為生物學(xué)的實(shí)例，如“人舌尖觸到蔗糖時(shí)感覺甜”、“自然生長(zhǎng)的雪松樹冠呈塔形”、“玉米種子萌發(fā)長(zhǎng)成新植株”、“綠色草原”、“薺菜果實(shí)形狀”、“柚皮精油”和“人類疾病的轉(zhuǎn)基因動(dòng)物模型”等，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中有重大影響的生物學(xué)問(wèn)題及新進(jìn)展，幫助考生形成熱愛生命科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)有利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

　　四、試題難度適中，難度梯度合理

　　試題難度適中，梯度合理，進(jìn)一步加大了對(duì)素質(zhì)和能力的考查。試題類型和難度層次分明，符合山東省中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。試題共分選擇題和非選擇題兩種題型。第1題～第8題為選擇題，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及在具體情境下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，試題呈現(xiàn)出易、中、難的梯度排序。第26、27、34、35題為非選擇題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等。總覽整個(gè)試卷發(fā)現(xiàn)，每個(gè)題中的第(1)題難度均較低，考生比較熟悉，這樣有利于考生穩(wěn)定情緒，積極應(yīng)答，對(duì)全題的求解起到較好的引導(dǎo)作用，使得大部分學(xué)生都可能得分。而非選擇題后幾個(gè)小題的設(shè)問(wèn)綜合性較強(qiáng)，思維含量較高，需要考生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)還有綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，例如第26題第(3)和第(4)題，第27題的第(2)和第(4)題。這充分體現(xiàn)了高考為高校選拔人才的功能。兩個(gè)選做題都采用了4步8空8分的對(duì)等形式，并且難度相當(dāng)，體現(xiàn)出在選修模塊上的公平公正。

　　五、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

　　今年的試題特別注重了對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，題目情景新穎、設(shè)問(wèn)巧妙，要求考生應(yīng)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能，通過(guò)一定的分析、綜合、判斷，才能得出答案，試題的解答都需要一定的思維過(guò)程，突出了對(duì)能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。

　　選擇題第3題以細(xì)胞癌變?yōu)橹饕键c(diǎn)，選項(xiàng)涉及致癌因子的類型、癌變細(xì)胞的特點(diǎn)、癌變細(xì)胞的遺傳及人體免疫系統(tǒng)的功能，考查了考生對(duì)細(xì)胞癌變相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握程度及綜合分析問(wèn)題的能力。第5題以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主要考點(diǎn)，考查了考生對(duì)原核生物細(xì)胞和真核生物細(xì)胞的區(qū)別和統(tǒng)一性的理解掌握程度及綜合分析問(wèn)題的能力。第26題從生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群和個(gè)體四個(gè)水平綜合考查了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，較好地體現(xiàn)了新課程的要求。第27題第(4)問(wèn)創(chuàng)設(shè)區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。該題著重考查了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究能力。該題首先要求學(xué)生獲取信息，然后運(yùn)用獲取的信息及所學(xué)知識(shí)綜合分析，確定探究方案，預(yù)測(cè)探究結(jié)果，解決實(shí)際問(wèn)題。該題不僅全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，而且兼有較高的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，較好體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”的目標(biāo)。這樣的題目，要求學(xué)生理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情景中運(yùn)用其進(jìn)行綜合分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)。這種題型的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生避免死記硬背，提高了考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，也體現(xiàn)出實(shí)用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

　　試題注重開放性、探究性和時(shí)代性，既考查考生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又適當(dāng)體現(xiàn)考生對(duì)新理論、新技術(shù)的理解。如第26題以草原綠色生態(tài)系統(tǒng)為背景，與今年我國(guó)的世界環(huán)境日主題“共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)”密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展的重要事件，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣。第34題柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生長(zhǎng)，屬非抗生素抑菌活性物質(zhì)，應(yīng)用前景廣闊。第35題制備遺傳性高血壓轉(zhuǎn)基因模型大鼠，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究中探討高血壓病的致病機(jī)理以及篩選治療藥物均有重要作用。這些不僅考查了考生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

　　總之，2011年生物試題考點(diǎn)分布合理，既做到了重點(diǎn)內(nèi)容突出，又照顧到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。試題內(nèi)容貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近考生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際。與2010年試題相比，試題整體難度適中且略有降低;難、中、易設(shè)計(jì)梯度合理，無(wú)偏題、怪題。試題以能力考查為重點(diǎn)，以生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主干，特別關(guān)注考生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程對(duì)“知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力”的目標(biāo)要求，反映了新課程的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、選擇性和時(shí)代性等顯著特征，達(dá)到了考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能的考試目標(biāo)，必將對(duì)中學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要導(dǎo)向作用，對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育起到積極的推進(jìn)作用。