語文——體現(xiàn)課改理念，引發(fā)多元構(gòu)思

　　2009年上海秋季高考語文卷的特色主要表現(xiàn)為：在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測學(xué)生的閱讀能力；在閱讀試題設(shè)計上，注重閱讀目標(biāo)的指向性和閱讀材料本身特點(diǎn)的結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)對學(xué)生閱讀能力的檢測；在材料作文要求上，提供平實(shí)而又內(nèi)涵豐富的材料，使試題具有較好的區(qū)分度。

1．選文特色

　　就選文的文體而言，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側(cè)重于寫景與抒情的文學(xué)散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。選文避免了在體裁上的重復(fù)。

　　就選文的內(nèi)容而言，現(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學(xué)家雷海宗的議論文《專家與通人》。該文要求培養(yǎng)“通人”的觀點(diǎn)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對性，既貼近“二期”課改提出的學(xué)生全面發(fā)展的理念，也符合近年來大學(xué)提出的通識教育的主張。

　　第二篇選取的是當(dāng)代著名作家林斤瀾的散文《春聲和春深》。學(xué)生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術(shù)成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個層次來檢測學(xué)生的文學(xué)感悟能力，區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際語文水平，更好地為高校選拔合適的人才。

　　在“二期”課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“讀懂、理解淺顯的文言詩文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關(guān)鍵詞，對文言文閱讀材料的難易度作了適當(dāng)調(diào)整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文《明史·沈周》；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說明類。除了緊扣“淺顯”的特點(diǎn)外，也保持了整張試卷的文體平衡。

2．閱讀題特色

　　閱讀部分的試題強(qiáng)調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫作特點(diǎn)等角度考查了學(xué)生的分析綜合能力；強(qiáng)調(diào)課外文本與課堂教學(xué)的聯(lián)系，如第12題要求將《春聲和春深》與新教材第四冊《故都的秋》進(jìn)行比較，評析二文在南北景象描寫中的不同用意，引導(dǎo)對教材和課堂教學(xué)的重視；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分析與語言品味的聯(lián)系，如第27題 “簡要說明本文科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)”，即要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容賞析語言形式。

　　整張試卷在難易程度上保持了中等偏易的特點(diǎn)。

3．作文題特色

　　2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效地遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣，對中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生多年來習(xí)慣于寫命題作文，對材料作文會感覺陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書法的材料，因?yàn)楦咧姓Z文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學(xué)生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時有了心理的緩沖。

　　從材料內(nèi)容看，鄭板橋書法體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體精神和創(chuàng)新意識，與“二期”課改的理念緊密相關(guān)。材料更深層體現(xiàn)出了文化多元性要求、評價的整體性原則等，對整個社會也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開放性，使他們有充分的施展余地?？忌瓤梢园巡牧弦暈橐粋€整體，把鄭板橋書法藝術(shù)創(chuàng)新性的來由、藝術(shù)的獨(dú)特體現(xiàn)以及評價連成一氣予以分析，也能根據(jù)材料的多極層次任選一個角度來深入剖析，達(dá)到“淺者淺得，深者深得”的效果。

　　考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當(dāng)本門領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時，我們常?？梢酝ㄟ^與別門別派乃至不同學(xué)科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊(yùn)含著普遍的方法論意義。

　　觀點(diǎn)也可以是“整體大于局部之和”。評價須從整體著眼，從個體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計中予以通盤考慮，再加以落實(shí)的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進(jìn)一步分析個體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。

　　我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術(shù)帶來獨(dú)特的“板橋體”，對整個藝術(shù)天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨(dú)特性就會因此而喪失。考生可以通過認(rèn)識“創(chuàng)新意識”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的必要性來展開文章。

　　寫作的角度，遠(yuǎn)不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們許多的聯(lián)想和思考。

　　這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立問題意識，如何引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題加以深入思考，并推動學(xué)生向個性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/P>

數(shù)學(xué)——基礎(chǔ)與能力是立足點(diǎn)

　　2009年上海秋季高考數(shù)學(xué)卷立足于科學(xué)性，鼓勵中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞基本內(nèi)容，提高對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)認(rèn)識，提高學(xué)生分析問題的能力。試卷考查考生對基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)方法的掌握程度。

1．源于教材，注重過程

　　試卷沒有一道題目直接來自教材，但從教材改編的題目很多。這些源于教材，又不同于教材的題目，目的在于鼓勵師生鉆研教材，不遠(yuǎn)離課本，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如理科第13題，源于高三的“統(tǒng)計案例”一章，教材分析了在一維條件下到有限點(diǎn)距離最短的結(jié)論，試題在此基礎(chǔ)上，利用它的思想方法考查學(xué)生在二維條件下的結(jié)論是什么。由于這里橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)可以獨(dú)立考慮，因此并不需除教材例題之外的方法。又如理科第17題，源于高三統(tǒng)計基本方法一章，教材對具體數(shù)學(xué)對象中的中位數(shù)、眾數(shù)和平均值作了詳盡的說明，試題結(jié)合社會實(shí)際現(xiàn)象，設(shè)計的問題落在考查準(zhǔn)確把握上述統(tǒng)計內(nèi)容中的基本概念，以及如何解釋它的實(shí)際意義上。再如理科第20題，源于高一（二）對數(shù)函數(shù)例3“學(xué)習(xí)曲線”的描述，第（2）題的問題是要驗(yàn)證參數(shù)的區(qū)間，相當(dāng)于對模型的應(yīng)用和檢驗(yàn)。由于每年的應(yīng)用題得分率都不高，失分大多是因?yàn)槲茨芙?shù)學(xué)模型，今年的應(yīng)用題（理科第20題）改編自課本，題目給出了數(shù)學(xué)模型，從某種意義上說掃清了“攔路虎”。

　　由上述3題考試目標(biāo)的闡述可見數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確把握基本概念內(nèi)涵，要從“教題”轉(zhuǎn)化到“教書”，而不是從“題型”出發(fā)，把學(xué)生淹沒在題海中。有些試題考生可能第一眼看上去像新面孔， 但分析一下會有“他鄉(xiāng)遇故知”的感覺。

2．提倡理性思維

　　數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)之一就是理性思維，在高考考試目標(biāo)中對理科考生尤其如此。理性思維要求考生在問題解決中，運(yùn)用所學(xué)的基本知識和基本概念，會進(jìn)行演繹、歸納和類比推理，能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)，會正確而簡明地表述推理過程，而不是都以算為手段，用算解決問題。例如理科第17、20題，依據(jù)統(tǒng)計中的有關(guān)基本概念、函數(shù)單調(diào)性的概念等對問題作出判斷。如果只是用計算器將所有情形算一遍，雖然得分不低，但可能損失時間，不利于考生的整體發(fā)揮。又如理科第21（2）題，將含有點(diǎn) 的方程代入雙曲線方程，由演繹推理得到所設(shè)方程不成立即可，如果用判別式和韋達(dá)定理則要大算一通。

3．體現(xiàn)“二期”課改理念和要求

　　今年在全面推行“二期”課改的前提下，試卷體現(xiàn)了“二期”課改的理念和要求：一，注重過程與方法；二，體現(xiàn)新增內(nèi)容的基本要求，如代數(shù)余子式、框圖、球、獨(dú)立事件等均要考查知識和基本技能，立體幾何以向量為工具解決問題。

4．夯實(shí)基礎(chǔ)，著眼能力

　　從理科試卷的幾個能力型問題考查目標(biāo)分析，盡管試題體現(xiàn)了一定的能力要求，但落腳點(diǎn)都在基礎(chǔ)知識上。如理科第14題，將一個函數(shù)圖像旋轉(zhuǎn)以后仍然是函數(shù)的圖像，關(guān)鍵是對函數(shù)基本定義的理解，即對任何自變量，函數(shù)值必須是唯一的。又如第22（3）題，雖然是一個自主學(xué)習(xí)能力的試題，但是考查的重點(diǎn)還是反函數(shù)的概念和互為反函數(shù)的圖像是關(guān)于 對稱的基本要求。再如第23（3）題，它有一定深度的探究能力，然而從研究問題的一般方法入手，可以從具體到一般地層層深入，對p的開始幾個值上的試探，即可獲得這小題的部分分值是我們對不少考生的期望。

　　對比往年的數(shù)學(xué)試題，今年的知識點(diǎn)較多，沒有“挖陷阱”的題目。但拿到題目時不要計算器當(dāng)家，應(yīng)有所分析，讓大腦指揮手。只要對題目給出的提示信息獲取充分，試題本身并不難。

英語——以語言測試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，考查語言運(yùn)用能力

　　2009年上海秋季高考英語卷體現(xiàn)有利于高校選拔新生、有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有利于培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的指導(dǎo)思想。具體表現(xiàn)為：試題內(nèi)容均在“二期”課改新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域范圍內(nèi)，試題設(shè)計均按照考試手冊所定義的測量目標(biāo)，在測試語言基礎(chǔ)知識的同時，側(cè)重語言運(yùn)用能力的考查，注重命題過程的科學(xué)性，力求科學(xué)準(zhǔn)確地測試考生語言運(yùn)用能力的聽、閱讀、寫三項(xiàng)技能，并給中學(xué)的英語教學(xué)以積極的引導(dǎo)作用。

1．選材和任務(wù)設(shè)計

　　根據(jù)語言測試的特點(diǎn)，試卷的選材和任務(wù)的設(shè)計能做到新穎和真實(shí)。

　　選材注意到信息的時代性，注重選材的多角度和多側(cè)面，廣泛的題材包括：對動物園是否還需要存在的看法、紐約的廢物再利用、加拿大著名景點(diǎn)介紹、最新的手提電腦防盜軟件、對造就天才主要因素的研究、如何能發(fā)揮想象力等。材料內(nèi)容基本取材于英語為母語國家的書報雜志和真實(shí)的演講內(nèi)容，不僅內(nèi)容新穎，信息量大，而且語言地道，使考試的過程成為一個學(xué)習(xí)和獲取信息的過程。今年的寫作題要求考生寫信申請參加某海外學(xué)校舉辦的英語夏令營課程，并就其中一門課程談?wù)勛约核信d趣的具體內(nèi)容，闡明原因，所寫內(nèi)容既與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)，但對課程具體內(nèi)容的想法，每個人都可以有不同的見解，都可以有自己的發(fā)揮余地。

2．試題設(shè)計

　　每道題目的設(shè)計均有明確的考查目標(biāo)，并考慮到分布的合理性。

　　在聽力理解部分中，不僅有要求聽懂和獲取事實(shí)信息的題目，也有要求聽懂隱含意思，從而推斷言下之意，填補(bǔ)“信息差”的題目，還有要求聽懂語篇大意、歸納主旨的題目。長對話之一則以真實(shí)生活中的租車為背景，體現(xiàn)了交際法語言測試真實(shí)性的原則，要求考生邊聽邊填寫訂車單，完成交際任務(wù)，此部分的重點(diǎn)還是看考生是否聽懂了對話的內(nèi)容，要求考生填寫的詞均為常用詞，是高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本詞匯。

　　語法是考查基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)，考點(diǎn)均為考試手冊中規(guī)定的語法項(xiàng)目，覆蓋面較廣，并且基礎(chǔ)、常見、不偏不怪，題干簡潔明了，測試目標(biāo)明確。試題同時也體現(xiàn)了語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)應(yīng)用的過程，包括形式、意義和運(yùn)用三個方面，只有真正看懂了句子的意思，才能做出正確的選擇。詞匯部分沿用去年新題型，通過語篇形式考核學(xué)生對詞匯知識的掌握和運(yùn)用。

　　完型填空和閱讀理解都是考查閱讀理解能力的試題，問題的設(shè)計都是圍繞測試目標(biāo)所定義的閱讀能力要求，并根據(jù)不同閱讀材料的題材和語言難度設(shè)問，只要讀懂文章，就能正確回答問題，不會因?yàn)閷栴}及選項(xiàng)的理解困難而產(chǎn)生答題困難。應(yīng)用文閱讀的選材是有關(guān)一個加拿大著名旅游景點(diǎn)的介紹，配上文中所介紹的戶外活動的三幅照片及用詞，使卷面耳目一新，圖文并茂可幫助考生理解，試題基本設(shè)計為通過快速瀏覽可獲取信息的要求，與真實(shí)生活中此類情景的閱讀方法類似。

　　翻譯題主要考查對詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用能力。除了考查對所學(xué)英語基礎(chǔ)知識的掌握程度外，還在一定程度上考查了對中、英兩種語言表達(dá)差異的敏感性，考查是否能將漢語的意思用符合英語習(xí)慣的句子表達(dá)出來，而不是只會按字面順序?qū)⒅杏⑽淖肿謱ψg，因此體現(xiàn)了對語言的運(yùn)用能力和交際能力。

3．試題和試卷的難度

   今年試卷的難度總體與近年持平，保持中等偏易。除語法題測試基礎(chǔ)、常見的語法現(xiàn)象外，其他大題的難度分布基本為先易后難。

政治——在新課程標(biāo)準(zhǔn)框架下夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

一、基本穩(wěn)定與有所創(chuàng)新相結(jié)合

　　為了更好地適應(yīng)高考“三個有利”以及“二期”課改“三維”目標(biāo)的要求，2009年上海秋季高考政治卷在題型、題量、布分等方面與往年基本一致，保持總體穩(wěn)定的同時，進(jìn)行了多方面的探索與創(chuàng)新，使試卷呈現(xiàn)出5個方面的新變化。

1．按照《考試手冊》要求，哲學(xué)試題比重由去年的10%提高到了20%，并用簡答題與分析說明題考查考生從哲學(xué)與政治、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)不同學(xué)科角度理解、分析、說明同一材料的能力。第一次為今后此類哲學(xué)試題確定了答題要求，即先明確表述相關(guān)的哲學(xué)原理，再聯(lián)系材料展開分析說明。

2．更符合“二期”課改關(guān)于“三維”目標(biāo)的要求，強(qiáng)化了對考生各種能力的考查與導(dǎo)向。第一次要求考生結(jié)合試題所提供的情境開放式地“談?wù)勛约旱母惺堋?，對“態(tài)度”、“評價”能力的考查試題分值由去年的5分增加到了9分；第一次要求考生參照試題所提供的有關(guān)概念的涵義，談?wù)剬α硪桓拍畹睦斫?，考查了考生知識遷移、觸類旁通的能力；第一次要求考生為消費(fèi)者維權(quán)設(shè)計一個“簡要方案”，考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識思考解決實(shí)際問題的能力；第一次要求考生較為深入地讀出兩幅經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計圖表中的多層次信息、兩圖表間的聯(lián)系，加大了考查讀圖并提取有效信息能力的力度；第一次在論述題中要求考生緊扣論題，將教材中分布各處的相關(guān)知識加以有機(jī)整合，形成合乎邏輯的答題思路，而不是照搬教材中一個或幾個現(xiàn)成段落，考查了考生在理解基礎(chǔ)上融會貫通的綜合能力。以上對能力考查的多個“第一次”，是在往年基礎(chǔ)上有所提升，旨在引導(dǎo)未來的發(fā)展取向。

3．試卷進(jìn)一步從情境、設(shè)問等方面區(qū)分與突出了簡答題與分析說明題的不同特點(diǎn)與功能，在一定程度上克服了以往這兩類試題界限模糊的弊端。

4．調(diào)整了不定項(xiàng)選擇題的評分標(biāo)準(zhǔn)，部分選項(xiàng)正確（無錯選）能獲得該題的部分分?jǐn)?shù)；在主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)方面，開發(fā)了多個等級評分標(biāo)準(zhǔn)。

5．將整張試卷的閱讀量由去年的5300字減少至4900字，保證考生有較為充裕的答題時間。

二、時政與知識、能力相結(jié)合

　　為了體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育使命與導(dǎo)向功能，激勵學(xué)生既要夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，掌握好基本概念、基本理論、基本知識，又要關(guān)注國內(nèi)外重大時政熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)理論理解分析實(shí)際的能力，更加重視時政熱點(diǎn)、政治導(dǎo)向、知識能力以及三者的關(guān)聯(lián)度。

歷史——化知識為方法，融知識為價值

　　今天的歷史學(xué)在重新思考一些舊有的問題，并且得出了一些富有影響力的成果。2009年上海秋季高考?xì)v史卷體現(xiàn)了在新的研究視野下理解與處理知識、將研究成果轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的指導(dǎo)思想，跳出簡單地復(fù)制知識或者重現(xiàn)知識的傳統(tǒng)命題模式，做到化知識為方法，融知識為價值，使試卷既貼近目前的教學(xué)實(shí)際，又能夠引領(lǐng)中學(xué)的歷史教學(xué)。

　　具體到歷史的試卷來說，我們力圖站在“全球化”的背景下和“全球史”的視角上，重新思考中國與西方世界，思考中國對外部世界的認(rèn)知和態(tài)度，思考外部世界對中國的認(rèn)知和態(tài)度；重新思考近代以來以西方為主體所構(gòu)建起來的文明的概念、文明的模式以及基于“文明”與“野蠻”這種獨(dú)特的兩分法的“文明觀”。這樣的“文明”研究或者說“文明觀”研究既是符合目前國際歷史學(xué)研究的取向，也是目前我們在教學(xué)中非常重視的歷史觀。同時，在中國成長、融入世界過程中，“文明”問題更是每一個合格的中國公民所必須面對、思考的基本問題。例如在中國成長的背景下去理解世界歷史上的權(quán)力體系轉(zhuǎn)換，理解世界歷史進(jìn)程中英、德、美之間的權(quán)力更替，了解文明交往過程中的沖突、差異?？傊瑲v史的考查有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識和現(xiàn)代公民意識，使他們能理解中國，理解世界，在全球化背景下思考文明交往模式和重建起新的文明交往模式。

在這樣的指導(dǎo)思想下，試題體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

1．“學(xué)術(shù)性”與“普及性”并重，實(shí)現(xiàn)從“史學(xué)”到“學(xué)史”的無縫銜接

　　“學(xué)術(shù)性”，即指試題要富含學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，其背后有深厚的研究功力和恢弘的學(xué)科視野做支撐； “普及性”，即指在試題必須找到合適載體和路徑，使試題的“學(xué)術(shù)性”有效地轉(zhuǎn)換為學(xué)生可接受、也樂意接受的形式，并最終落實(shí)在教材中的“知識點(diǎn)”上，實(shí)現(xiàn)由“史學(xué)”到“學(xué)史”的無縫銜接，達(dá)到“學(xué)術(shù)性”和“普及性”的平穩(wěn)。以往考查歷史知識基本上是以“事件”為中心而加以提煉和梳理的，今年的試題努力從新的、更高的學(xué)術(shù)維度即“歷史研究方法”來對歷史知識加以提煉和梳理，以“方法”帶動“知識”，以“方法”激活“知識”，以“方法”聚合“知識”。例如第32、35題，利用“以圖證史”和“私人生活史”這兩種方興未艾的史學(xué)研究新方法，以這兩種史學(xué)研究新方法為中介和載體，學(xué)生有效地激活并聚合了他們關(guān)于英國清教革命和中國當(dāng)代社會變遷的歷史知識。雖然考查的知識點(diǎn)并沒有變化，但是統(tǒng)領(lǐng)這些知識點(diǎn)的學(xué)術(shù)維度大大提高了，這樣，在做題的過程中，學(xué)生潛移默化地接受了歷史研究中的一些新概念、新潮流，從而大大地提高了他們的思維品質(zhì)和研究能力。

2．歷史就在身邊

　　近年來，西方史學(xué)界有一個響亮的口號，即“人人都是歷史學(xué)家”。在過去以“政治軍事史”為歷史研究主軸的時代，只有王侯將相才能成為歷史研究的主角，才能成為重大歷史事件的見證人和書寫者，但“人人都是歷史學(xué)家”這一口號的提出，意味著對傳統(tǒng)的王侯將相史觀的顛覆，意味著研究視野的下移，意味著社會文化史和微觀史學(xué)的興起，意味著一花一木、一草一石都能成為歷史研究的有意義的對象，它們都能以某種獨(dú)特的方式折射并反映出宏大的社會歷史變遷。正是在這個意義上，“歷史就在身邊”，每個人都是歷史的參與者和見證人。正是基于這樣的理解，試題大量使用了身邊的“新史料”，如第23題公私合營公司的股權(quán)證，第18、22題的竹枝詞和童謠、第25題的香港警察的話、第35題下岬村的田野調(diào)查等等。這些試題可以有效地提升學(xué)生的歷史感和歷史意識，引導(dǎo)他們以小見大，見微知著，從身邊的事態(tài)體悟歷史變遷。

3．情感價值觀的培養(yǎng)

　　作為人文教育和公民教育的一個支點(diǎn)，歷史教育具有培養(yǎng)民族認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力的重大功能，今年歷史試題凸顯了歷史教育的這一特點(diǎn)。雖然有人提出“歷史學(xué)就是史料學(xué)”，雖然歷史學(xué)是一門基于嚴(yán)格的史料考證的科學(xué)，但是史料不僅蘊(yùn)含著客觀的史實(shí)和知識，同時也蘊(yùn)含著主觀的情感態(tài)度和價值判斷，在這種意義上，史料不是死的，冷冰冰的，而是活的，飽含溫情的，這就意味著史料的取舍并不是價值中立的，這就要求我們在選取材料的過程中盡量實(shí)現(xiàn)史料的社會評判功能。因此，試題不僅著眼于考查、檢驗(yàn)學(xué)生的知識儲備，還要著眼于培養(yǎng)和熔鑄學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值取向。例如第31題對于儒家文化的探討、第33題對于19世紀(jì)中葉佳士得拍賣品清單的使用、第37題對于上海會審公廨的評價，不僅考查了書本上的知識點(diǎn)，而且在做題的過程中也潛移默化地加深了學(xué)生對于本民族文化的理解和認(rèn)同，提升了他們的愛國情操，涵養(yǎng)了他們的民族情懷，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。更重要的是，在這樣內(nèi)容的理解中，加深了對中外文明交往模式的理解。

4．凸顯上海特色

　　上海在近代歷史上占據(jù)了重要地位，試卷同時也努力塑造上海的地區(qū)認(rèn)同。如選擇題第20題陳獨(dú)秀在上海創(chuàng)辦《青年雜志》拉開了新文化運(yùn)動的序幕，凸顯上海在近代中國的文化發(fā)展過程中領(lǐng)風(fēng)氣之先的特點(diǎn)；第29題以近代改良思想家鄭觀應(yīng)“欲籌賽會之區(qū)，必自上海始”的觀點(diǎn)，凸顯了上海自近代以來作為國際大都市的潛力和特質(zhì)；作為一個國際性的大都市，必須培養(yǎng)上海公民的世界眼光和世界意識，第34題以“英國世紀(jì)”向“美國世紀(jì)”的轉(zhuǎn)換為切入點(diǎn)，重點(diǎn)考查世界范圍內(nèi)權(quán)力格局的變遷的認(rèn)識 ，引導(dǎo)學(xué)生從全球化的視野來觀察一個國家的興衰變遷。

5．改善評分方法，強(qiáng)調(diào)分層評分，引導(dǎo)教學(xué)

　　在考試時間有限的情況下，盡量考查最基礎(chǔ)的知識，以核心知識為基礎(chǔ)，在歷史視野和能力目標(biāo)的緯度上進(jìn)行深度挖掘以區(qū)分學(xué)生，而不是簡章地通過考一些冷僻生疏的知識點(diǎn)來拉開區(qū)分。就某一個具體問題而言，各個知識要點(diǎn)之間是存在等級差異的，有些屬于與問題關(guān)聯(lián)度大的“核心知識”，有些則是與問題關(guān)聯(lián)并不直接的“邊緣知識”，如果按照傳統(tǒng)的采點(diǎn)給分的方法，則無法體現(xiàn)學(xué)生對歷史內(nèi)容把握能力的差異。今年對簡答題采用了分層評分的方式，答到核心知識的給高分，答到邊緣知識的給低分，一方面使評分方式更趨合理，同時引領(lǐng)中學(xué)歷史教學(xué)突破那種面面俱到、浮于表面的教學(xué)模式，而更注重對知識的分層和對內(nèi)容的差異化理解，把握那些在歷史進(jìn)程中起著重要影響的核心知識。

地理——凸顯地理學(xué)魅力，突出地理思維考查

1．在“不變”中堅持地理高考改革方向

2009年上海秋季高考地理卷有“三個不變”：

一是聯(lián)系生活實(shí)際與國內(nèi)外“熱點(diǎn)”的原則不變。這一原則是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，關(guān)注社會。試卷中有8題涉及生活與社會“熱點(diǎn)”：今年是我國建國60周年，有兩道選擇題聯(lián)系地理事物的變化，考查考生對基本國情的了解；聯(lián)系世博會場館設(shè)計、上海青草沙邊灘水庫與東海大橋風(fēng)電場建設(shè)等事實(shí)，考查當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件所蘊(yùn)涵的地理知識；應(yīng)用一則“浙江農(nóng)民應(yīng)對金融風(fēng)暴到巴西從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的新聞，考查考生對世界地理與農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識的掌握程度；今年7月即將出現(xiàn)的日食壯觀成為考查日月地關(guān)系的試題素材；世界文學(xué)名著《格蘭特船長的兒女》中的探險、搜救與遭遇等情節(jié)成為考查自然帶知識的生動情境。

二是關(guān)注環(huán)境與生態(tài)問題、突出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想不變。試卷涉及這一主題的試題占了25分之多。比如，反映長江三角洲熱島效應(yīng)、咸潮侵襲、灘涂沖刷等環(huán)境問題的3道選擇題，考查了考生對區(qū)域發(fā)展中環(huán)境問題的認(rèn)識與應(yīng)對策略的理解。試卷中要求考生對蘇州等地“協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)耕地之間的矛盾”提出建議、對桂林旅游業(yè)發(fā)展作出評價等等，均體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀在解決地理問題上的重要意義。

三是源于課本又不拘泥于課本的理念不變。試卷既重視課本中對地理知識與技能的表述，但又不受課本的束縛，大部分試題的素材均不是直接來自課本的。例如，濕地模擬實(shí)驗(yàn)、中英城市化水平比較、蘇州與徐州在區(qū)域發(fā)展及耕地使用方面的比較，都是超出課本范圍的，但解答問題所需的知識卻是課本所涵蓋的。與往年試卷相同的是，設(shè)計1－2道“過程型”試題，即試題中的部分新知識是剛接觸的，例如“中英城市化水平比較”一題中出現(xiàn)的“經(jīng)濟(jì)城市化”是考生沒有學(xué)過的新概念，試題給出了界定與解釋，并提供了有關(guān)的統(tǒng)計圖，要求考生通過理解與分析，對城市化發(fā)展問題作出解答，考查考生在一個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。

2．在“漸變”中凸顯地理學(xué)科的魅力

　　隨著時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)的地理學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方法與技術(shù)手段等方面都有了新的變化，并對社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、科學(xué)探究產(chǎn)生重大作用。通過高考，希望能引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)地理新知識、新技能，創(chuàng)新地理教學(xué)。今年試卷在“三個結(jié)合”中體現(xiàn)了這一變化趨勢：

一是將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合起來。第12題巧妙地把兩方面的知識進(jìn)行“嫁接”，要求考生聯(lián)系地形、季風(fēng)、降水的知識回答日本不同地域徑流量與補(bǔ)給差異的問題，聯(lián)系工業(yè)、城市、人口分布的地理事實(shí)分析太平洋沿岸地區(qū)水資源緊張的原因，聯(lián)系流域綜合開發(fā)原則描述日本水資源管理機(jī)構(gòu)的工作等。第14題將瑞士的區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理中的工業(yè)區(qū)位分析、逆城市化現(xiàn)象的判斷相結(jié)合，展現(xiàn)了該國的自然地理風(fēng)光與人文地理特色。

二是將多種地理思維方式有機(jī)結(jié)合起來。試卷突出了對地理思維的考查，相比往年試卷：試題的思維“含金量”更高了，全卷中簡答題比重明顯增加而填空題相應(yīng)減少。試卷中考查的地理思維類型更加豐富多樣，包括列舉、分類、說明、歸納、解釋、分析、判斷、比較、建議、評價等。其中列舉、說明地理事物的有2小題，例如“2010年上海世博會瑞士館的許多設(shè)計展示了瑞士的自然與人文地理特色，詮釋了‘城市，讓生活更美好’的世博會主題”；比較、歸納地理特征的有7小題，例如 “比較1990年至2006年蘇州和徐州耕地面積總體變化的共同性和差異性”、“歸納日本河流的主要特征”；分析、解釋地理空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其地理規(guī)律的有9小題，例如“分析上海建設(shè)東海大橋風(fēng)電場的有利因素和不利因素”、“解釋北印度洋西南季風(fēng)形成的原因”；評價地理資料、對解決地理問題提出建議的有8小題，例如對徐州、蘇州兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建議等等。這些試題的解答能夠較好地反映出考生地理思維的實(shí)際水平，對加強(qiáng)地理原理性知識的教學(xué)也具有良好的導(dǎo)向作用。

三是將一般表述與計量模型結(jié)合起來。試卷更加重視對考生表述能力的考查，同時也引進(jìn)了一定的計量方法?，F(xiàn)代地理學(xué)研究往往用計量模型揭示各種地理事物的關(guān)系、預(yù)測地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。第15題“中英兩國城市化水平比較”，提供了4幅地理計量圖，要求考生從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代城市發(fā)展過程中經(jīng)濟(jì)城市化水平與人口城市化水平之間、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人口城市化貢獻(xiàn)的量化關(guān)系，并作出邏輯嚴(yán)密、條理清楚、文字準(zhǔn)確的表述。這一思路將成為今后地理學(xué)科高考的趨勢之一。

物理——掌握物理基礎(chǔ)知識，理解基本思想方法

　　2009年上海秋季高考物理卷注重對學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識和基本技能的考核，注意覆蓋面，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行分析問題、解決問題能力的考查。均衡各部分內(nèi)容的分值分布，其中牛頓運(yùn)動定律、理想氣體實(shí)驗(yàn)定律、閉合電路歐姆定律、功和能、電磁感應(yīng)等一些主要知識點(diǎn)在試卷中占有足夠的比例。

1．體現(xiàn)課改理念

　　試卷體現(xiàn)“二期”課改新教材的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，把考查知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀滲透在試卷中。如有關(guān)伏打電池及電源電動勢的概念，老教材雖然也有闡述，但在“二期”課改的新教材中對電源電動勢概念的形成從本質(zhì)上給予了全新、深入的介紹，并配以“小孩乘電梯升降”的實(shí)例給予形象生動的描述，以期學(xué)生對電源電動勢這一重要物理概念有一深入淺出的認(rèn)識與理解，第16題本著體現(xiàn)新教材的意圖，考查了學(xué)生對這一概念的理解和掌握程度；又如第8題，考查“牛頓創(chuàng)建萬有引力定律”的史實(shí)，這一內(nèi)容雖然在以往的教材上有相關(guān)的敘述，但在“二期”課改新教材上對牛頓創(chuàng)建萬有引力定律的過程、方法以及嚴(yán)密的邏輯推理的科學(xué)思想都作了詳細(xì)的闡述，其目的是希望學(xué)生不僅要學(xué)到萬有引力定律的知識，更要了解牛頓在20年的漫長研究過程中體現(xiàn)出的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新教材希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。試卷中與新教材課本及練習(xí)冊內(nèi)容有密切相關(guān)的內(nèi)容占全卷近30%。

2．重視能力考查

　　如第19題“光強(qiáng)傳感器”，要求學(xué)生通過閱讀、理解進(jìn)而運(yùn)用獲取的信息來處理與解決題目中給出的物理問題。試卷中其他不少題目考查學(xué)生多方面能力要求：如第10 題、第15題、第17題考查學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ坏?題、第14題、第24題考查學(xué)生理解判斷能力；第9題、第13題考查學(xué)生邏輯推理能力；第24題考查學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力；第18題、第19題考查學(xué)生科學(xué)探究能力等。

3．引導(dǎo)重視教材

　　試卷傳遞了回歸教材、重視課堂的的理念。我們在試卷中設(shè)置了很多與教材內(nèi)容密切相關(guān)的試題，這些試題有的直接取材于教材，如第1、2、4、6等題；有的反映了教材的基本內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)的要求，如第10、15、16、17題等。這類題目分值約占試卷總分的29%。

化學(xué)——落實(shí)課改“三維”目標(biāo)  配合“二期”課改推進(jìn)

　　新一輪的課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”描述了課程的目標(biāo)。2009年上海秋季高考化學(xué)卷體現(xiàn)了這一目標(biāo)。

一、重視對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查

　　化學(xué)試題的取材大部分是教材中最基本的概念和理論，試題的知識點(diǎn)不超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍，考查考生對基礎(chǔ)知識、技能的掌握及理解熟練程度，計算題也是基于對概念、原理和元素化合物知識的理解。

1．學(xué)科的主干知識依然是重點(diǎn)考查的內(nèi)容。如：第7題，以三種含氮化合物的反應(yīng)為背景材料，考查對氧化還原知識的理解；第8題，對物質(zhì)的熔點(diǎn)、水溶性、沸點(diǎn)和熱穩(wěn)定性這些物質(zhì)常見的物理、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行綜合考查；第23題，以海洋中蘊(yùn)藏著的化學(xué)元素為背景，考查了化學(xué)用語、原子的半徑、周期表的結(jié)構(gòu)、鹵素單質(zhì)的活潑性、氫化物的穩(wěn)定性和鹵族單質(zhì)的鍵能與鍵長的關(guān)系。

2．試題的選材回歸教材，目的在于考查考生對基本知識的掌握，扭轉(zhuǎn)僅僅依靠單一的反復(fù)做習(xí)題來應(yīng)付考試的怪圈，同時也為了保證考試的公平性，如第11、26題。

3．考查考生應(yīng)掌握但比較薄弱的知識點(diǎn)，以引導(dǎo)高中學(xué)校加強(qiáng)對這些基本知識和內(nèi)容的教學(xué)。

二、加強(qiáng)對科學(xué)思維方法的考查

　　通過對考生科學(xué)思維方法的考查，體現(xiàn)學(xué)生在解決問題時所經(jīng)歷的過程和采用方法的能力，要求考生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，對化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行加工處理，探究解決問題的途徑。

1．能將知識綜合整理，使之網(wǎng)絡(luò)化。考生在教學(xué)活動中通過對知識積累和獨(dú)立思考，將表面看似無直接聯(lián)系的知識進(jìn)行整理，找出其中的規(guī)律，使知識有機(jī)的結(jié)合，從而提高解決問題的能力。如第28題，考生須將兩條生產(chǎn)流程的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)進(jìn)行分析對比，與所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識結(jié)合起來，才能準(zhǔn)確無誤地解題。

2．能將實(shí)際問題分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵。如：第13、15題，都需要分解問題，多角度考慮，才能得出正確結(jié)論。

3．考查考生通過分析和綜合、比較和論證，選擇解決問題最佳方案的評價能力。如第21題，必須通過對相關(guān)信息的分析處理，對每個問題進(jìn)行比較，最后作出相應(yīng)的評價。第26題最后一問，解題時首先需計算出硫化氫氣體與氧氣的體積比，然后將計算結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合硫化氫與氧氣在不同比值條件下反應(yīng)產(chǎn)物的差異，得出結(jié)論。

三、充分考慮試題設(shè)計人性化

1．以學(xué)科的主干知識與學(xué)生熟悉的事物為載體，力求揭示科學(xué)的人文性，將科學(xué)和人文有機(jī)地融合起來，以考生熟悉的生活經(jīng)歷為背景來命制試題，使大部分考生易上手解題。如第1題，采用當(dāng)前社會熱點(diǎn)“節(jié)能減排”為背景來編制試題；第5題分析對化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)的認(rèn)識；第25題對化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡的理解等。

2．注意整卷試題類型的合理分配，既要滿足常模參照考試的基本要求，又必須考慮到中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，考慮基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效性，各種類型試題的分配，力求達(dá)到一種平衡。傳統(tǒng)改進(jìn)型的有：第9、12、17、18、20題等；屬于創(chuàng)新型的有：第4、6、13、26、29題等。

四、重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/P>

1．觀察與識記。如第6題，通過對四幅實(shí)驗(yàn)裝置圖的觀察，將得到的信息與記憶的內(nèi)容相結(jié)合，就能正確解題。

2．操作與運(yùn)用?？疾榭忌莆諏?shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理，正確選擇、使用儀器裝置和藥品，正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作完成實(shí)驗(yàn)的能力。如：第26題第1、2問。

3．分析與表述?？疾榭忌C合運(yùn)用化學(xué)知識與基本操作，通過分析、推理、判斷對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行解釋說明，如第26題第3、4問，第27題第6問，第11題等。

4．設(shè)計與評價。要求考生將所學(xué)各部分知識融會貫通，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識、設(shè)計、評價實(shí)驗(yàn)方案。如第16題，，第27題第1問，第27題第5問等。

生命科學(xué)——突出對過程與方法的考查

　　2009年上海秋季高考生命科學(xué)試卷的特點(diǎn)是：基于“二期”課改教材的知識構(gòu)架，突出對過程與方法的測量；兼顧對“雙基”和創(chuàng)新性學(xué)力的考查。力求達(dá)到全卷難度中等偏易，力求與其他學(xué)科保持均衡，力求平穩(wěn)過渡、穩(wěn)中有變。

1．嚴(yán)格遵守考試說明，對學(xué)科“雙基”進(jìn)行考查

　　“雙基”是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)，是分析、判斷、解答問題的依據(jù)，離開了基礎(chǔ)知識、基本技能，任何有關(guān)提高學(xué)生能力的理論都是毫無意義的。因此，試題仍然強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)的掌握。如選擇題中絕大部分1分題，第20、21、26、29、34題，都是測量學(xué)生“雙基”能力的題目。

2．對過程與方法進(jìn)行測量，體現(xiàn)“二期”課改的“三維”目標(biāo)

　　“二期”課改強(qiáng)調(diào)探究的過程，強(qiáng)調(diào)獲取信息與處理信息的能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)的達(dá)成。部分試題，一反過去靜態(tài)呈現(xiàn)情境和設(shè)問的做法，將探究的路線和思路動態(tài)呈現(xiàn)或針對過程進(jìn)行設(shè)問，開創(chuàng)性地實(shí)現(xiàn)了對過程與方法的測量。如第39、41題。同時此類題目分值較去年有所增加，以保證試卷的整體難度比去年略有提高，達(dá)到與其他學(xué)科的均衡。

3．試題情境新穎，測量創(chuàng)造性學(xué)力

生命科學(xué)“二期”課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，為了能在試卷中對學(xué)生的創(chuàng)新力進(jìn)行測量，試題著力選擇同時具備科學(xué)性、新穎性、易讀性的情境。新穎性確保試題能對學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)力進(jìn)行測量，提高試卷的區(qū)分度；易讀性保證題干通俗易懂，不因?qū)W生閱讀能力差異產(chǎn)生答題差異，從而確保測量的公平性和有效性。如第34題的第4小題，第36、37題，第38題第3小題，第40題第3小題。

4．充分利用教材情境，力求平穩(wěn)過渡

　　今年是全面使用“二期”課改教材的第一年，與老教材相比，新教材新增了不少知識點(diǎn)。試卷新增內(nèi)容的試題多以教材上的圖、表和內(nèi)容為素材組織試題。如：第3、9、10、11題，34題圖1和34題第1至3小題，以保證本試卷既能知識覆蓋面達(dá)標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)新增內(nèi)容部分的平穩(wěn)過渡。

綜合能力測試——跨越學(xué)科，關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)上海特色

1. 跨越學(xué)科，體現(xiàn)綜合

　　2009年上海秋季高考綜合能力測試卷凸顯“跨越學(xué)科，體現(xiàn)綜合”的特點(diǎn)。試卷第Ⅱ卷6道大題分別以上?！皟蓚€中心”建設(shè)、文明的社會整體性、“長江論壇”、自行車、環(huán)境中的鉛污染、病毒引起的傳染病為主題組織試題，做到了相關(guān)學(xué)科的自然融合。比如政治學(xué)科提到的“航運(yùn)中心”與地理學(xué)科相關(guān)、地理學(xué)科提到的“長江口自然保護(hù)區(qū)”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)、物理學(xué)科提到的“碳足跡”與化學(xué)學(xué)科相關(guān)、化學(xué)學(xué)科提到的“植物的鉛含量”與生命科學(xué)學(xué)科相關(guān)，以考查學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析問題的能力。

2．抓住熱點(diǎn)，關(guān)注社會

　　在試題題干材料的選擇方面，繼續(xù)保持“抓住熱點(diǎn)，關(guān)心社會”的傳統(tǒng)。比如文理科卷的第1題取材于抗震救災(zāi)，文科卷第2題取材于當(dāng)前的全球金融危機(jī)、第3題取材于上海居民使用自來水的兩種調(diào)價方案、第13題取材于上海世博會場館、第14題取材于世界自然基金會發(fā)起的“地球一小時”熄燈活動，理科卷第14題取材于生活中的災(zāi)難逃生自救、第Ⅱ卷第28題取材于“南匯區(qū)并入浦東新區(qū)”等，都是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，這些試題對學(xué)生“關(guān)心社會”起到了很好的導(dǎo)向作用。

3．依據(jù)教材，緊扣課改

　　在試題的設(shè)計方面，進(jìn)一步落實(shí)“依據(jù)教材，緊扣課改”的思想。比如理科卷第4題的考點(diǎn)宇宙學(xué)、第5題的考點(diǎn)簡單邏輯電路、第8題的考點(diǎn)DIS實(shí)驗(yàn)都是“二期”課改的新內(nèi)容；第Ⅱ卷第29題“中國秦俑頭像”、第45題“自行車圖”等均直接取材于教材；第Ⅱ卷第45題“快速測量自行車的騎行速度”，整個第五大題“環(huán)境中的鉛污染”等，均考查了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，這也是“二期”課改所倡導(dǎo)的。以上這些對于引導(dǎo)教師和學(xué)生重視“二期”課改的教材，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起到了很好的導(dǎo)向作用。

4．體現(xiàn)上海特色

　　試題秉承上海高考要體現(xiàn)上海特色的傳統(tǒng)。比如第Ⅱ卷第一大題的主題上?！皟蓚€中心”建設(shè)、第二大題的主題“長江論壇”均與上海有著密切關(guān)系。第Ⅱ卷第23題提到的上海建設(shè)金融中心特有的有利條件、第27題提到的改革開放30年上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的統(tǒng)計圖、第42題提到的以上海為中心的長三角城市群等，向考生傳達(dá)了“活力上?！薄ⅰ膀v飛上?！钡男畔ⅲ芎玫貙?shí)現(xiàn)了考試中的教育功能。

5．整體難度中等偏易

　　今年的試題，在知識點(diǎn)的分布上力求各學(xué)科間以及學(xué)科內(nèi)的均衡；在具體能力目標(biāo)方面，適當(dāng)增加對“假設(shè)和論證的能力”以及“評價和決策的能力”的考查，但力求四大能力的考核基本均衡；注意發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢，在整合過程中，進(jìn)一步調(diào)節(jié)難度，從而達(dá)到整卷難度“中等偏易”的目標(biāo)。